培养听障儿童观察的能力
所谓观察，就是用眼睛去看，要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。观察是儿童认识世界的主要途径，良好的观察力是儿童学习、解决日常问题的基础，也是他们学习知识的前提和智力发展的源泉。俗话说耳聪目明，即听得清楚，看得明白。听障儿童由于听力受损，来自听觉渠道的信息减少，通过视觉来补偿对外界的感知和认识，从而获得比较完整、准确的信息。学会用眼睛观察对他们来说显得尤为重要，所以培养听障儿童的观察能力比健听儿童更有意义。
儿童观察力的发展具有一定的规律。比如，3 岁左右的儿童大脑兴奋和抑制的发展不平衡，他们容易激动，抑制力较差，注意力不集中。他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征，其观察的印象也是模糊的、笼统的，不能区分事物的主要部分和次要部分，对事物的细微差别分辨不清。而5～7岁的儿童大脑皮质的兴奋和抑制机能都有所增强，他们能够学会控制自己的行为，比较准确地认识周围的事物。他们不仅能注意事物的表面特征，而且能比较事物的本质特征和非本质特征，发现事物的内在联系及分辨事物的细微差别。可见，不同年龄阶段儿童的观察能力的发展水平有显著不同，只有把握了发展规律，才能取得培养儿童观察能力的主动权。听障儿童除听力障碍外，与健全儿童有着同样的发展规律。 二、培养听障儿童的观察兴趣。
让多种感觉器官参与认识活动，培养观察兴趣。 根据年龄特征，选择色彩鲜艳、新奇等儿童感兴趣的事物作为观察对象，引导儿童自主的去看一看、摸一摸、碰一碰，在观察事物时，力求让他们的多种感觉器官参与认识活动。例如：冬天，难得的一场雪，一定要带孩子们去操场上堆雪人、打雪仗、在雪地上追逐嬉闹，踩一踩雪，感受在雪地上走路的感觉，用手揉一揉、抓一抓雪，感觉雪冰冰的、凉凉的，从而很自然地认识雪花以及雪天的情景。当孩子产生兴趣后，注意力就会集中。
适当地引导听障儿童观察。听障儿童的观察易受客观环境和主观情绪的影响，教师要有目的、有计划地引导听障儿童观察，使他们保持稳定的注意，并且主动自觉地在观察中比较、推理。比如，通过“找不同”和“走迷宫”活动引导听障儿童有目的有计划按步骤地进行观察、比较、分析，不仅锻炼了他们的观察能力，而且锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，为了提高观察效果，还可以边观察边用语言描述。教育者与孩子还可以互相评议，看看观察得仔细不仔细，描述得逼真不逼真。如能经常这样做，定会提高孩子的观察力。
因此，在日常生活中教会听障儿童观察事物的一些方法，遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由简单到复杂的原则，让听障儿童学会自主的、细致的、有目的地进行观察。表达能力。听障儿童的语言康复是琐碎而长期的，教师和家长重视和培养听障儿童的观察能力，久而久之，不但对其语言发展会有非常大的促进作用，也会为听障儿童顺利地融入主流社会、全面提升和发展打下坚实的基础。